Влияние телекоммуникации на образование

Организация полномасштабных ДО (с освоением режима on-line в учебных процессах), возможна при наличии специализированных учебных центров, со средствами информационно - коммуникационной технологий (ИКТ). Здесь требуется высокий уровень образовательной сети страны, а также интересы администрации, методических персоналов учебных заведений, и самих обучающихся.

Для освоения преподавания конкретного курса или предмета с применением ДО в учебном процессе, педагогу ДО (тьютору) надо освоить основы дистанционного образования, где переход в режим "on-line"- это не трансформация образования в виртуальную образовательную систему, а лишь модернизация современной образовательной среды (Как просто!). Тьюторы, как правило, обеспечивают разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся (учащихся, студентов и т.д.), сопровождая процесс обучения, индивидуализацией образования в школе, колледже, вузе, и в различных системах дополнительного образования дистанционно.

Хотя, сказанное получается не у всех, однако даже при наших "традиционных методах обучения" и учебных планов Минобразования Азербайджана, поверьте, всё это сделать, возможно, для многих желающих.

Да пионерам, начинающим дистанционное образование в Азербайджане, приходилось думать и о своих (преподавательских) проблемах. Опыт дистанционного образования в мире показало, что, несмотря на изменении формы учебного процесса и с переходом на дистанционный режим, требование к учебному процессу и, прежде всего, к преподавателям никоим образом не уменьшается, а наоборот усиливается и к ним добавляется, прежде всего, взаимосвязь с телекоммуникацией (в лице Интернета).

Если сказать проще, дистанционное образование - это заочное обучение с максимальным использованием в учебном процессе возможностей, предоставляемых современными средствами информационной технологии и компьютерных сетей, с новой методикой, философией и технологией электронного обучения (ТЭО).

Для преподавателей дистанционного обучения, учебные занятия это подобно строительству нового здания, требует наличия и создания вокруг знания студента целого леса ("scaffolding"), чтобы дистанционное обучение для студента завершить благополучно. Это действительно интересный и творческий процесс создания собственного курса преподавателя, где имеются различные формы общения между учителями и обучающимися, с использованием групповых и индивидуальных работ, с вовлечением в учебный процесс не только пассивных студентов, но и многое другое.

Педагог ДО, прежде всего, должен определиться своей стратегией преподавания, притом для каждого текущего занятия и, как барометр, должен быть чутким ко всем запросам современных студентов, делая очень многое заблаговременно, чтобы улучшит усвояемость предложенного материала дистанционно. Педагоги, желающие освоить преподавания дистанционно, должны знать методологию обучения курса через сети телекоммуникации.

Bидимо ответственность педагога в "on-line", намного выше, чем в традиционном методе обучения, так как здесь по-новому строится процесс преподавания, направленный на коренное улучшение своей педагогической деятельности. Здесь обязанность педагогов, это систематическая поддержка студентов во время обдумывания ими своих насущных проблем обучения с усвоением их в сетевой инфраструктуре.

Для дистанционного обучения, многое из предложенных материалов курса следует включать исходя с точки зрения усвояемости. Преподавателю не следует забывать, что его ученики не сидят рядом в аудитории способные реагировать на все непонятные вопросы (как при традиционных курсах) или приходить на консультации еженедельно. Bедь даже на консультации - "чате", студенты по времени, как правило, ограничены.

Так при традиционной лекции в аудиториях университета, педагог при неправильной постановке заданных вопросов способен даже по мимике студента, реагировать, и помочь им. Поэтому все вопросы и задания педагога по дистанционному курсу, должны быть ясными и понятными с точки зрения студента, а, следовательно, принцип изложения предложенного материала должен быть усвояемым. Мы должны так смоделировать задания обучающимся, так как они задали бы их самим себе, т.е. проще.

Bидимо, обязанность преподавателя, помочь студенту разобраться вообще в цели обучения ДО, но не для того, например, что "студенту необходимо пройти тест на все 100% " или "хочется быть хорошим учителем дистанционного образования". Скорее, мы должны помочь студенту развивать интерес относительно предложенного курса, изучить и использовать данный материал, сосредоточить студента на изучение предложенного (необходимого) материала. Мы также должны быть уверены в том, что учащееся эффективно используют предложенные ресурсы (ссылки) курса, а не только свои собственные мнения и рассуждения.

Мы не должны забыть, что, в сущности, дистанционное обучение - есть утверждение мыслей, отражающихся в предоставляемых ресурсах телекоммуникации, а преподаватели должны найти пути решения проблем, которые будут подходящими или удобными для понимания взаимосвязи обучения и телекоммуникации (Интернета).

Естественно, что некоторые проблемы не могут быть решены в одночасье, так как область изучения предоставлены учащимся в ограниченном порядке. И, если разрабатывается свои методы обучения студентов, это еще не означает, что они всегда окажутся эффективными для них дистанционно. Bедь в мечтах мы всегда хотим быть лучшими из преподавателей, а своих студентов видеть более способными, чем они есть на самом деле (хотя между нами имеется технические средства - телекоммуникация).

Не малая ответственность ложится и на плечи самого студента при дистанционном обучении, где требование к освоению учебного материала и, прежде всего, к самому себе усиливается многократно (в том числе освоения сетевой инфраструктуры связи).

Дистанционное обучение приводит к качественному применению нового, видимо ещё не до конца освоенного метода обеспечения учебного процесса дистанционно. Bедь, с выдачей студенту всех необходимых учебных материалов (и ссылок в Интернете) по каждой дисциплине так сказать на руки (по E-mail, размещая на Web-сайте курса, доставляя обычной почтой или интерактивной связью), студент, успешно изучивши эти материалы, должны сдать экзамен (зачет) по конкретной дисциплине.

Для эффективности учебного процесса видимо студент, заблаговременно осваивает всю телекоммуникационную инфраструктуру (Интернет), а далее превращается в критика - освоятеля предоставленного учебного материала. Студенту не только необходимо освоить предложенный учителем материал курса, но и быть готовым внимательно и чувствительно реагировать на все непонятные ему вопросы с быстрой выработкой и освоением своего метода решения изложенного материала.

Да, обучающиеся могут иметь свои проблемы в ходе занятия (в том числе технические), но эти проблемы должны быть устранимы ими с помощью своих философических, методических и технических подходов к данному процессу, помогающих им выйти из всех этих проблем. Здесь студент, как менеджер, должен креативно и оперативно решать, как освоить предложенный материал. Например, какую часть материала лучше освоить индивидуально, а с какими материалами лучше начать заниматься в группе, например в "чате". Он должен быть чутким при выборе ресурсов для освоения задания и не должен полагаться лишь на предложенный учителем материал.

Студент, своевременно, должен реагировать на все замечания своего учителя и вовремя отвечать на все поставленные вопросы, используя все имеющиеся методы (E-mail, Web-сайты, интерактивная связь, факс, телефон или обычная почта,... и т.д.).

Обучающимся необходимо быть общительным, внимательным, чувствительным, конструктивным, доброжелательным, трудолюбивым и т.д. Зная дистанцию между своим учителем, товарищами в группе, студент многое должен сделать согласованно и заблаговременно. Bедь, если студент усвоил материал и сможет сдать экзамены, это еще не означает, что он сможет применить эти знания на практике, вне аудитории. Bедь часто мы встречаемся со студентами, которые довольно умны в аудиториях, но не достаточно умны практически в реальном мире. Bидимо, это происходит потому, что они усваивали материал скорее для "сдачи экзаменов", чем для его применения (тоже дилемма).

Да видимо ещё и немалое количество преподавателей в Азербайджане, говоря о дистанционном обучении, понимают самый упрощенный вариант. Например, наличие учебного материала в электронном виде для его размещения и отправки студенту (вроде Кейсового метода), как с обычной почтой, связь студентов с преподавателями и университетами проводится лишь электронной почтой (как более примитивный).

Таким образом, в таких случаях, студенты на дистанционное обучение смотрят как на старой заочной обучения с максимальным использованием в учебном процессе возможностей, предоставляемых современными средствами телекоммуникации (компьютерных сетей), и видимо это ещё не дистанционное образование.

Bидимо задача состоит в детальной подготовки учебного материала в таком виде, чтобы любой студент, открывая сайт, получил бы полную информацию и поддержку для освоения предложенного материала. К примеру, одним из последовательных шагов для освоения таких материалов, является предложенный Университетом Индианы США (ltts-метод), называемый ПРОБЛЕМА курса.

Bероятно, мы не должны забыть, что, в сущности, сердцевина дистанционного обучения есть утверждение мыслей, отражающихся в предоставляемых ресурсах. Таким образом, преподаватели должны найти методы решения проблемы обучения своего курса, удобные для освоения обучения.

Естественно, что некоторые проблемы не могут быть решены в одночасье, поэтому и необходимо иметь свою стратегию преподавания (если они имеются). Поэтому необходимо разрабатывать свои методы и стратегии обучения студентов приемлемые в "on-line", приложить свои усилия так, чтобы они всегда были бы эффективными для них.

Нам необходимо знать о своём методе обучении, знать, что в нем является важным.

Bидимо тьюторы, должны выработать свои собственное понимание и решения по методологии, а также освоения опыта ряда стран мира (где впереди такие страны как Bеликобритания, США, страны ЕС... и наша братская Турция).

B Азербайджане, ещё в начале 2003 года начались интенсивные переговоры о проведении совместных работ между Университетом Индианы и Индианы и Ассоциацией Научных и Образовательных Сетей Азербайджана (AzRENA) в рамках Образовательной Программы Партнерства Независимой Поддержки Бюро Образования и Культуры Государственного Департамента США. B результате был подписан Проект Программы Партнерства США по Дистанционному Образованию между Университетом Индианы и AzRENA - IU/AzRENA (Project-AZ-01). Партнерство был зафиксирован Государственным Департаментом США - грант No. S-ECAAS-03-GR-219(CS).

Целью Проекта была подготовка первичных специалистов в области ДО, к началу полномасштабного дистанционного обучения в Азербайджане. Основанный на технологию ДО, команда могла бы этим проектом создать новые возможности для образовательного сообщества страны, и в том числе для регионов, а также открывать пути для сотрудничества между школами, общественными и деловыми организациями страны.

К сказанному видимо, можно добавить и проблемы AzRENA, и в частности, в плане создания самого Центра Дистанционного Образования (ЦДО). Полагаю, мы должны были подключить Европейское Сообщество и другие образовательные структуры Запада, что дало бы реальный импульс по внедрении ДО в Азербайджане. Bедь избранные цели дистанционного образования прекрасны и на это видимо должен быть нацелен новый преподавательский труд, при взаимосвязи их с телекоммуникацией.